Ejercicios de Autoevaluación

Bases Conceptuales de la investigación Cualitativa

RESUMEN GENERAL

El término metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas, a la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos teóricos y perspectivas, y nuestros propósitos, nos llevan  a seleccionar una u otra metodología. En sentido amplio, pude definirse la metodología cualitativa como la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.

La investigación cuantitativa, denota en sus estudios procesos de tipo: deductivo, verificativo, enunciativo y objetivo. La investigación cualitativa, denota procesos de tipo: inductivo, generativo, constructivo y subjetivo.

Las dimensiones citadas se han de interpretar, no como divisiones, sino con un carácter relativo: en la realidad se producen coincidencias parciales. Algunos estudios, por ejemplo, combinan unidades de estudio constructivas y enumerativas; o comienzan generando proposiciones que posteriormente se verifican. Cualquiera de las cuatro dimensiones, puede encontrarse en combinación con las otras tres.

Las técnicas cualitativas pueden utilizarse de forma complementaria, para incrementar la fiabilidad o validez de un diseño cuantitativo. Aumentan la replicabilidad del tratamiento, proporcionando un marco contextual y procesual para la manipulación experiencial, y refuerzan la validez de los resultados confirmando la relevancia de los constructos para las situaciones reales.

Las técnicas cuantitativas, en los estudios cualitativos, favorecen la posibilidad de realizar generalizaciones cuando la investigación se lleva a cabo en distintos contextos y contribuyen a la fiabilidad de los resultados cuando se emplean medidas estandarizadas para describir las variables de un contexto natural.

Los estudios cualitativos intentan describir sistemáticamente las características de las variables y fenómenos (con el fin de generar y perfeccionar categorías conceptuales, descubrir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar los constructos y postulados generados a partir de fenómenos observados en distintos contextos), así como el descubrimiento de relaciones causales, pero evita asumir constructos o relaciones a priori. Intentan descubrir teorías que expliquen los datos Las hipótesis creadas inductivamente, o las proposiciones causales ajustadas a los datos y los constructos generados, pueden posteriormente desarrollarse y confirmarse. La  recogida de datos puede preceder a la formulación final de la hipótesis o los datos pueden obtenerse con fines descriptivos y de análisis en estudios de tipo exploratorio.

El diseño cualitativo, se adapta especialmente bien a las teorías sustantivas *, ya que facilita una recogida de datos empíricos que ofrecen descripciones complejas de acontecimientos, interacciones, comportamientos, pensamientos... que conducen al desarrollo o aplicaciones de categorías y relaciones que permiten la interpretación de los datos. En este sentido el diseño cualitativo, esta unido a la teoría, en cuanto que se hace necesario una teoría que explique, que informe e integre los datos para su interpretación.

En contraposición, los estudios cuantitativos, buscan la verificación o comprobación deductiva de proposiciones causales elaboradas fuera del lugar en el que se realiza la investigación. Construyen hipótesis sobre relaciones causales específicas entre variables, comprueban la medida de los efectos. (Goetz y LeCompte, 1988),

FASES DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:

MARCOS TEÓRICOS

En los estudios cualitativos la formulación inicial de la cuestión o problema a investigar se afronta con ciertos esquemas de organización del campo de estudio, justificados desde modelos teóricos y resultados empíricos de investigación. En ella se explicita la cuestión o problema a investigar, las preguntas claves para la investigación y las hipótesis orientadoras del estudio. Durante el desarrollo del estudio debe de garantizarse una relación constante, aunque dinámica, entre las preguntas de investigación y recogida de datos. El hecho de encuadrar las preguntas y buscar datos pertinentes de forma premeditada posibilita y refuerza la intuición (Erickson, en Wittrok, 1989, 248)

ETERMINAR PROPÓSITOS Y CUESTIONES DEL ESTUDIO

• Propósito, fin o foco, hace referencia al producto final. Explicita hasta qué punto el estudio cubre una laguna en el conocimiento existente, lo amplía, inicia una línea de investigación, o facilita la integración de un área conceptual emergente. Los enunciados referidos al fin de la investigación deben de elaborarse con relación a los marcos conceptuales y teóricos que orientan e informan el estudio.

En los estudios cualitativos, es factible que, a medida que la investigación progresa, se desarrollen o redefinan los propósitos en principio enunciados. En este caso, deben explicitarse los fines a priori y a posteriori y el cómo y porqué de las modificaciones.

• Cuestiones, definen las hipótesis o problemas específicos a los que se aplica el estudio. Frente al carácter abstracto de los fines, las cuestiones deben definirse de la forma más concreta posible. Se trata de enunciados de relaciones o constructos que se pretende buscar o generar, probar o refutar. Representan una síntesis de lo que, en concreto, se pretende con la investigación.

Están más expuestas que los fines a sufrir reformulaciones y reorientaciones en el curso de la investigación.

En el informe final, debe explicitarse: a qué cuestiones se ha respondido, y cuál es la respuesta y qué cuestiones planteadas se han juzgado inadecuadas, irrelevantes o inabordables durante el desarrollo de la investigación.

DEFINICIÓN DE CRITERIOS

Una de vez definido qué investigar, hay que determinar a quienes: ¿qué elementos del mundo empírico constituyen las fuentes de datos para la investigación?.

En los estudios cualitativos relativos a la enseñanza son, básicamente, las personas, los comportamientos, significados y contextos.

Los estudios centrados en el ámbito de la enseñanza tratan de responder a preguntas como: ¿qué está sucediendo aquí, en este contexto en particular?; ¿qué significan estos acontecimientos para las personas que participan en ellos?; ¿cómo se relaciona lo que está sucediendo en este contexto, con lo que sucede a otros niveles del sistema, fuera o dentro de él? [Por ejemplo, ¿qué relación tiene lo que está sucediendo en el aula, con el centro o el sistema escolar?; ¿con la familia o el contexto socio-cultural?]; ¿qué sucede aquí en comparación con lo que sucede en otros lugares?

Los detalles específicos de la acción y de las perspectivas de significado de los actores, docentes y alumnos, son el punto de interés de la investigación cualitativa en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje.

SELECCIÓN Y MUESTREO

En primer lugar se requiere determinar los perfiles relevantes de las personas, contextos, acontecimientos, sometidos a estudio utilizando criterios teóricos o conceptuales que los retratan y, en la medida que resulte relevante, el tiempo. Una vez definida la población, se buscan grupos que posean las características apropiadas y una muestra, esto es, una parte representativa de la población y el tiempo.

En los estudios cualitativos también se utilizan los procedimientos estadísticos para la selección de muestras (aleatorio simple o estratificado) cuando se desea estudiar un grupo pequeño que posea la misma distribución de características que la población a la que se pretende generalizar.

RECOGIDA DE DATOS

DIAGRAMACIÓN: en los estudios cualitativos se eligen a los participantes por su relevancia para el estudio y, comúnmente, la selección se hace basándose en criterios. La diagramación, es un proceso inicial que proporciona datos de base: permite la selección y el muestreo metódicos dentro del grupo seleccionado de participantes; avala que los datos son representativos de las características y comportamientos observables y garantiza la fiabilidad y validez del estudio.

El proceso de diagramación -“vagabundeo”- tiene lugar en la entrada del investigador al campo con el propósito de familiarizarse con los participantes, el contexto, el proceso... que va a investigar. Es un proceso informal que mediante entrevistas repetidas, observación participante... trata de que los participantes expliciten sus constructos. Permite conocer: cómo los individuos se conceptualizan a sí mismos y a los demás; las cuestiones o temas más importantes; clasificar y categorizar a los participantes; elaborar un esquema del tiempo adecuado para el estudio; concretar las estrategias más adecuadas de recogida de datos y técnicas para el análisis de los datos.

La diagramación supone, a su vez, el primer pasó de análisis ya que en este proceso se recogen los datos preliminares a partir de los que se seleccionan o elaboran las unidades de análisis. Es una fase inicial de análisis constructivo en el que se descubren categorías abstraibles de los fenómenos (Goetz y LeCompte,1988).

ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE DATOS

Los datos cualitativos son, en general, elaboraciones detalladas de naturaleza descriptiva que recogen una amplia y diversa información con relación a un relativamente prolongado periodo de tiempo. Son polisémicos, en el sentido que proporcionan y ocultan múltiples significados Se consideran válidos, pero de poca fiabilidad, difícilmente reproducibles, dado que son específicos de un contexto y un momento determinado. Mediante las descripciones de los fenómenos observados, posibilitan explicar procesos, identificar principios genéricos a partir de la exploración de situaciones y conductas específicas y generalizar dentro de cada caso, así como comparar las constataciones en distintos casos.

Se recogen como procedimientos más típicos los siguientes: La observación participante, el análisis de documentos  y la entrevista en profundidad.

PROCESO GENERAL DE ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS:

Además de poder establecer unos criterios, es posible establecer una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico cuando se trabaja con datos cualitativos textuales, independientemente de las vías elegidas para el análisis tenga un carácter marcadamente cualitativo o aplique métodos cuantitativos.

Aunque el análisis de datos se vea como un proceso de varias etapas que pueden ser estudiadas de manera aislada, no supone la perdida de una perspectiva unitaria del todo coherente que conforma el proceso de análisis en el que el fenómeno global es dividido en unidades, clasificadas en categorías, y a continuación relacionadas para conseguir un todo coherente.

Para la descripción de este proceso, adoptamos el modelo descrito por Miles y Huberman (1984)

_Reducción de datos

– Separación de elementos

 – Identificación y clasificación de elementos

 – Agrupamiento

 –– Disposición de datos Transformación y disposición.

–– Obtención y verificación de conclusiones.

– Proceso de extracción de conclusiones – Verificación de conclusión.

TRIANGULACIÓN

Se refiere a la combinación en un estudio único de distintas fuentes de datos. En general, se combinan datos obtenidos de la observación, entrevistas y documentos escritos. Es un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recíproco las declaraciones de los distintos participantes.

APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA AL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA

El objeto de los estudios cualitativos es aportar datos valiosos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos, correspondiendo dichos datos educativos, habitualmente a los procesos educativos tal como estos ocurren naturalmente; empleados para la evaluación, la investigación descriptiva y la investigación teórica. Constituye un enfoque de los problemas y procesos educativos

RESUMEN DE LAS NORMAS APA

El formato de la APA es el estilo de documentación de investigación utilizado por los psicólogos y otras disciplinas. Este hace un uso muy específico de las convenciones de estilo y formato como márgenes, espaciado y tipo de letra. 

Un documento de estilo de APA se divide en ocho secciones específicamente ordenadas. La página del título contiene el nombre del artículo y la información del autor, seguida por el resumen que sintetiza y pone de relieve los resultados o las conclusiones alcanzadas por los investigadores. La introducción presenta información histórica o de antecedentes, mientras que la sección del método describe cómo se realizó el estudio. La sección de resultados presenta las conclusiones, lo que conduce a una discusión sobre la importancia de los hallazgos. La página de referencia se compone de todas las fuentes mencionadas en el documento.

El formato APA requiere coherencia entre los elementos de estilo, como la fuente, el interlineado, márgenes y encabezados de página. La fuente Times New Roman u otro tipo de letra serif se utiliza para texto del párrafo, mientras que las fuentes sans serif, como Arial, se utilizan para los títulos de las imágenes. La primera línea de cada párrafo tiene sangría de cinco espacios. APA utiliza cinco niveles de títulos, cada uno con su propio estilo de formato en particular. El manuscrito entero tiene doble espacio, alineado a la izquierda, con los números de página insertados en la parte superior derecha de cada una. Las tablas, figuras, referencias y apéndices se dividen en páginas separadas.

El estilo APA utiliza el formato autor-fecha para las referencias bibliográficas, que lo distingue de otros estilos de redacción utilizados en las humanidades u otras disciplinas fuera de la comunidad científica. La precisión de las citas es importante ya que los lectores las utilizan para verificar las fuentes mencionadas a lo largo del manuscrito. Las referencias están ordenadas alfabéticamente por el apellido del autor seguido del año de publicación, título del artículo y la información de la publicación, en ese orden en particular. Las sangrías francesas se aplican a la segunda línea de todas las referencias. Los tipos más comunes de las fuentes citadas en la sección de referencia incluyen disertaciones, libros, capítulos de libros, podcasts (en inglés), reseñas de libros, artículos de revistas o actas de congresos.

Formato general del trabajo

· Papel 8 1/2” X 11”

· 1” de margen.

· Letra Times New Roman, 12 pt.

· Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras.

· Dos espacios después del punto final de una oración.

· Sangría (Indent) a 5 espacios en todos los párrafos.

· Las tablas no tienen líneas separando las celdas.

Citas en el texto

· El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en paréntesis dentro de la oración.

· La Biblia y el Corán, y las referencias a comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se incluyen en la lista de referencias.

· Formato de las citas (Vea Apéndice A)

· Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha entre paréntesis.

· Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha.

Referencias vs. Bibliografía 

· Una lista de referencias incluye sólo las fuentes que sustentan nuestra investigación y que se utilizaron para la preparación del trabajo.

· Una bibliografía incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema (APA, 2009, p.180 n1).

· El estilo APA requiere referencias.

Consideraciones generales 

· Orden alfabético por la primera letra de la referencia 

· Obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente 

· Cada referencia tiene el formato de párrafo francés (hanging indent) y a doble espacio.

Formas básicas para libros completos

· Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.

· Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx

· Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx

· Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.

exposición grupo 4

Metodología de la investigación

La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento.

Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que vamos a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros resultados tengan validez y pertinencia, y cumplan con los estándares de exigencia científica.

La metodología de la investigación, en este sentido, es también la parte de un proyecto de investigación donde se exponen y describen razonadamente los criterios adoptados en la elección de la metodología, sea esta cuantitativa o cualitativa.

Diario Reflexivo

Diario Reflexivo

 Último  Encuentro

EXPOSICIÓN EQUIPO 3

EXPOSICIÓN EQUIPO 2

Programa todo niño es especial

Abordaje De La Película Todo Niño Es Especial

Lo primero que tenemos que tener claro es que es la dislexia para poder entender e identificar las diferentes conductas que presentaba ishaan; podríamos definir la dislexia como una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje, su causa es una alteración de la zonas cerebrales que controlan el lenguaje, efectivamente.

 Ishaan, es un niño de 8 años que padece esta enfermedad y que además le presta mucha atención a las cosas especiales en un niño como la pintura, jugar con un perro, y no preocuparse por aprender a vestirse a llegar limpio a hacer sus tareas, es decir es un niño y eso le gusta hacer.

A pesar que Ishaan no era comprendido en un primer momento hasta el punto que era objeto de burlas (bullyin),  maltratos físicos y psicológico; este tuvo la suerte de encontrar en su nueva escuela el maestro de arte Nikumbh utilizo estrategias para adecuar el aprendizaje de Ishann al igual que los otros niños, el maestro para llamar la atención de los niños el primer día  se vistió de payaso y canto con los niños, noto que Ishaan fue el único que no se divirtió, el investigo como era el comportamiento y como era en cada clase, los maestros dijeron que era el peor alumno, comentario que no fue un impedimento por lo que  viajo hasta la casa de los padres de Ishaan y descubrió el talento y capto su enfermedad.

El maestro adecuo su método de acuerdo a Ishaan y su problema y explico que las personas grandes y talentosas también padecieron de dislexia, puso varios ejemplos y sobretodo se puso el; estrategia que es fundamental ya que para uno ayudar a otros hay que estar en los zapatos del otro. El maestro de arte realizo un concurso para que Ishaan participara, el gano el concurso e Ishaan cambio y dejo de estar enfermo sobretodo gano la confianza en su maestro y logro aprender.

Seguida de esta breve reseña sobre lo que pude observar de la película podríamos resaltar varios aspectos a abordar en un tema de investigación dentro de las que pudiera mencionar:

• ·         La inclusión.
• ·         Los diferentes problemas de aprendizaje.
• ·         El castigo en el aula.
• ·         El bullyin.
• ·         El método tradicional y la gran contribución del método moderno basado en el constructivismo.
• ·         El autoestima.
• ·         Suicidio infantil.

Un programa que podemos implementar para resolver los distintos problemas que identificamos en la película:

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA   Y PROFESORES	REFUERZO AUTOESTIMA Y  AUTOCONFIANZA EN EL NIÑO	INSTRUMENTOS
La atención al alumnado con dificultades de aprendizaje debe basarse en los principios de inclusión y equidad, proporcionando recursos y estrategias que posibiliten su desarrollo normalizado en el curriculum escolar. Para ello es fundamental la formación, participación e implicación activa de todos los profesionales que inciden sobre los alumnos, así como de sus familias.	Hay que demostrar una confianza constante hacia sus posibilidades (siempre desde una posición realista). Es importante ofrecerle ayuda en sus tareas escolares, desde la familia o buscando ayuda externa, para aliviar las posibles tensiones que esta situación puede ocasionar en casa.	La agenda escolar es un instrumento fundamental para la buena comunicación con el centro educativo; en ella se anotarán las tareas diarias que debe realizar el niño, la fecha de los exámenes con sus contenidos y cualquier otro dato importante tal como horario de clase, reuniones, tutorías, entrega de boletines, etc. Hay que averiguar si el colegio dispone de una plataforma online donde se informe de todo ello.
La familia supone el principal apoyo emocional y social de los niños disléxicos. Por ello, es fundamental informarse de las características generales de estas dificultades atendiendo a las peculiaridades individuales y, sobre todo, generar una actitud de escucha y compresión a los problemas. Debemos propiciar la comunicación y estar, siempre que podamos, disponibles para compartir con ellos sus vivencias.	Resulta fundamental enseñarles técnicas de estudio para la buena organización y estructuración de la información que reciban en clase y en los libros, como la elaboración de resúmenes y esquemas.	Siempre se debe utilizar instrumentos que sean de su agrado si le gusta pintar utilizar estrategias que conlleven pintura etc.

Durante el proceso de intervención es importante considerar los siguientes apestosos:

1. Reunión del profesor con el alumno disléxico donde se le informará que va a estar pendiente de él para ayudarle. La conexión emocional entre alumno-profesor es necesaria debido al nivel de inseguridad y baja autoestima que tiene el alumno.

2. Colocación del alumno cerca de la pizarra o del área de trabajo, lejos de los ruidos o posibles distracciones. Y dándole atención individualizada siempre que sea posible, haciéndole saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

 3. Utilización de agendas o calendarios de trabajo. Los alumnos pueden utilizar los calendarios para registrar las fechas de entrega de los deberes o de los exámenes, anotando en las agendas las lecciones explicadas en el aula y por qué parte van. Ayudarle en la organización es imprescindibles para ellos.

4. Posibilidad de estar exentos del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (francés) debido a sus dificultades para aprender otras lenguas.

 5. Respeto por el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos y aceptación del hecho de que podrá tardar hasta tres veces más en aprender, se cansará más por el sobre esfuerzo que realiza y que se le olvidará rápidamente.

 6. Realización de aprendizajes funcionales (saber por qué y para qué sirve aquello que han de aprender). Uno de los métodos adecuados para un alumno con dislexia, y que a su vez es óptimo para el resto del grupo, es el que se basa en una metodología multisensorial: “Me lo contaron y lo olvidé, lo ví y lo entendí, lo hice y lo aprendí”.

7. Apoyo de las palabras escritas con imágenes de referencia y las explicaciones, siempre que sea posible, con material audiovisual.

8. Establecimiento de criterios para el trabajo en términos concretos que el alumno pueda entender.

9. No repetición de un trabajo escrito por el hecho de haberlo escrito mal y no exigir la elaboración de textos muy largos.

TERCER ENCUENTRO

27/10/19

TERCER  ENCUENTRO 

DIARIO REFLEXIVO

Este día damos inicio a la clase a la hora acostumbrada luego de algunas informaciones por parte de la maestra pasamos a terminar de ver la película la parte que quedo pendiente del encuentro anterior, cuando termino la maestra nos lleva hacer una reflexión sobre esta.

Damos inicio a la exposición de grupo #2 con el tema: Constructos, Variables e Hipótesis, estos son elementos básicos a la hora de realizar cualquier tipo de investigación.

Luego de la exposición la maestra hizo sus aportes en cuanto a ese tema, expreso todo lo concerniente a lo que son los constructos, variables e hipótesis, y lo que supone cada uno de ellos.

Después del receso  del almuerzo pasamos a la exposición del grupo #3, donde se evidenciaron los diferentes diseños de investigación a través de un programa de televisión muy ameno ‘’Las Embajadoras Hablan’’, que este es el marco que ha sido creado para encontrar respuesta a las preguntas de investigación y en el  el enfoque cualitativo,  el diseño se refiere al abordaje general que se utiliza en el proceso de  investigación.

Vimos todos los aspectos referentes a los diferentes diseños, al final la maestra nos felicitó y puntualizo algunos aspectos.

Guía de preguntas y respuestas para la interpretación del tema: Introducción a la metodología de investigación cualitativa

Guía de preguntas y respuestas para la interpretación del tema:Introducción a la metodología de investigación cualitativa

METODOLOGÍA CUALITATIVA

1 ¿A qué hace referencia el concepto de metodología?

El término metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas, a la manera de realizar la investigación.

2 ¿Cuáles corrientes han prevalecido y cuales técnicas utiliza?

En nuestro ámbito de estudio han prevalecido dos principales corrientes teóricas:

– El positivismo de finales del siglo IXX y primeras décadas del XX. El cual busca los hechos o las causas de los fenómenos sociales, con independencia de los estados subjetivos de los individuos. Utiliza técnicas como los cuestionarios, inventarios etc. que originan datos susceptibles de análisis estadísticos. De forma genérica se denomina Investigación Cuantitativa

– La fenomenológica, que a partir de la década de los sesenta va adquiriendo el protagonismo en la investigación del ámbito de la enseñanza. Busca comprender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Pretende comprender en un nivel personal los motivos y creencias que están detrás de las acciones.

Utilizan técnicas como la observación, la entrevista en profundidad etc. que generan datos descriptivos. En general, es denominada como Investigación Cualitativa.

3 ¿Cómo se define la metodología cualitativa?

En sentido amplio, pude definirse la metodología cualitativa como la investigación que produce datos descriptivos (las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable).

4 ¿Según algunos autores mencione algunos de los criterios que sintetizan los estudios cualitativos?

·         La investigación cualitativa es inductiva: de esta manera los investigadores pueden comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas. A demás esta siguen un diseño de investigación flexible y comienzan un estudio con interrogantes vagamente formulados.

·         Entiende el contexto y a las personas bajo una perspectiva holística.

·         Todas las perspectivas son valiosas es decir, no se busca “la verdad o la moralidad”, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas.

·         Los métodos cualitativos son humanistas. El estudio cualitativo permite conocer el aspecto personal, la vida interior, las perspectivas, creencias, conceptos, éxitos y fracasos, la lucha moral, los esfuerzos etc.

·         Los estudios cualitativos dan énfasis a la validez de la investigación.

·         Es un proceso empírico (no una mera especulación, interpretación o reflexión del investigador)

·         Estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular. Se centra en significados, descripciones y definiciones situándoles en un contexto.

5 ¿Qué procesos se utiliza en la dimensión de investigación cuantitativa y cualitativa?

La investigación cuantitativa, denota en sus estudios procesos de tipo: deductivo, verificativo, enunciativo y objetivo. La investigación cualitativa, denota procesos de tipo: inductivo, generativo, constructivo y subjetivo.

6 ¿Para que se utilizan las técnicas cualitativas?

Las técnicas cualitativas pueden utilizarse de forma complementaria, para incrementar la fiabilidad o validez de un diseño cuantitativo.

7 ¿En que favorecen las técnicas cuantitativas en los estudios cualitativos?

Las técnicas cuantitativas, en los estudios cualitativos, favorecen la posibilidad de realizar generalizaciones cuando la investigación se lleva a cabo en distintos contextos y contribuyen a la fiabilidad de los resultados cuando se emplean medidas estandarizadas para describir las variables de un contexto natural.

 EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA(LA TEORÍA EN EL DISEÑO CUALITATIVO) 

1 ¿A qué teorías se adapta el diño cualitativo  y que le facilita esta?

El diseño cualitativo, se adapta especialmente a las teorías sustantivas, ya que facilita una recogida de datos empíricos que ofrecen descripciones complejas de acontecimientos, interacciones, comportamientos, pensamientos etc. que conducen al desarrollo o aplicaciones de categorías y relaciones que permiten la interpretación de los datos.

2 ¿Cómo actúan las teorías en el campo de investigación?

Actúa como esquema organizador del campo de investigación.

3 ¿Cuáles son los componentes configuradores del proceso de compresión?

Se identifican tres componentes como configuradores del proceso de comprensión estos son: preconcepción, comprensión actual e interpretación.

4 ¿Para que se utilizan las teorías?

La teoría puede utilizarse para explicar ciertos aspectos de los fenómenos que se analizan.

FASES DE UN PROCESO DE INVESTIGACION CUALITATIVAS

1¿Que se explica en el marco teórico?

En ella se explicita la cuestión o problema a investigar, las preguntas claves para la investigación y las hipótesis orientadoras del estudio. Durante el desarrollo del estudio debe de garantizarse una relación constante, aunque dinámica, entre las preguntas de investigación y recogida de datos.

2 ¿Mencione los pasos a realizar en la fase de definición del estudio?

·         Elaborar marco teórico

·         Determinar propósitos y cuestiones del estudio. En los estudios cualitativos, es factible que, a medida que la investigación progresa, se desarrollen o redefinan los propósitos en principio enunciados. En este caso, deben explicitarse los fines a priori y a posteriori y el cómo y porqué de las modificaciones. Cuestiones, definen las hipótesis o problemas específicos a los que se aplica el estudio.

·         Definición de criterios y selección de muestra

·         Selección y muestreo; para realizar la misma en primer lugar se requiere determinar los perfiles relevantes de las personas, contextos, acontecimientos, sometidos a estudio utilizando criterios teóricos o conceptuales que los retratan y, en la medida que resulte relevante, el tiempo. Una vez definida la población, se buscan grupos que posean las características apropiadas y una muestra, esto es, una parte representativa de la población y el tiempo.

·         Estrategias de muestreo en la selección basada en criterios. En eta se diferencian dos grupos:

A) Estrategias para localizar un grupo o escenario inicial que estudiar, o para seleccionar unidades de poblaciones consideradas relevantes en las primeras fases de la investigación.

B) Estrategias que implican procesos progresivos y secuenciales. Se utilizan durante el proceso de análisis, generalización y perfeccionamiento de hipótesis, y elaboración de la interpretación.

3 ¿Qué es la diagramación?

Es un proceso inicial que proporciona datos de base: permite la selección y el muestreo metódicos dentro del grupo seleccionado de participantes; avala que los datos son representativos de las características y comportamientos observables y garantiza la fiabilidad y validez del estudio.

4 Según Erickson (1989) ¿Cuál es la diferencia entre  el sistema descriptivo  y el sistema narrativo?

A)     En los sistemas descriptivos las observaciones se hacen sobre la base  una gama de categorías prefijadas definidas con base a marcos teóricos o bien generados desde los datos, por lo que son tanto deductivas.

B)     Los sistema Narrativos, no tienen categorías predeterminadas.  Las categorías derivan del análisis de los datos efectuados con posterioridad.  Se utilizan registros permanentes (notas de campo o grabaciones en audios o videos) que  hace posible identificar categorías o pautas de conducta.

5        ¿Cuáles son los procedimientos más comúnmente utilizados en el campo de la enseñanza?

a)      Incidente crítico, se registran conductas relevantes referidos a una tema de interés para la investigación.

b)      Descripciones de muestra, Su finalidad es obtener descripciones de acontecimientos que aparecen de forma sistemática e intensiva en los registros efectuados en el momento.

c)      Notas de campo, como método de investigación analítico, la observación participante depende de que  el registro de notas de campo sean completada, precisas y detalladas.

6        ¿Cómo son las entrevistas cualitativas?

Son flexibles y dinámicas.  Se describen como no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas.  Taylor y Bogdan (1986) las definen como: reiterado encuentro cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentro dirigidos a la compresión de las perspectivas que tienen los informantes de sus experiencias o sitúales, tal como las expresan con sus propias palabras.

7        Como son considerado el continua recogida-análisis de datos?

Son considerados como un proceso que se condicionan mutuamente en un  proceso en el que la información recogida y la teoría que emergen de su análisis  son usadas para  orientar una recogida de datos.

8        Como se identifican y se clasifican las unidades?

Estas consisten en examinar las unidades de datos para encontrar en ellas determinados componentes temáticos que permitan identificar semejanzas  y diferencias que posibiliten agrupar los datos en unidades. 

9        ¿Qué es la codificación?

Es  una operación por el que se le asigna a cada unidad de significado un código propio de la categoría en la que se considera que queda incluida.

10    ¿Qué es el Agrupamiento?

Cuando se categoriza se están ubicando diferente unidades de datos bajo un mismo tópico o concepto teórico.

11     ¿Que dan como resultado los procedimiento estadístico de carácter descriptivo?

Índices, agrupaciones, representaciones graficas que permiten profundizar en los datos y en la forma como se estructuran.  Los procedimiento cualitativo ofrecen resultado relativo al significado, constatación de regularidades, modelos explicaciones, configuraciones posibles.

12    Porque la investigación cualitativa es inductiva?

Los investigadores comprenden  y desarrollo conceptos partiendo de pautas de los datos,  y no recogiendo datos para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas.